|
|
### 小学数学教学中的若干问题 - 关键信息分析
|
|
|
|
|
|
#### **作者与背景**
|
|
|
- **作者**: 史宁中（东北师范大学数学与统计学院）
|
|
|
- **背景**: 基于《义务教育数学课程标准》修订经验，提出“四基”教学目标（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），强调数学素养和创新能力的培养。
|
|
|
|
|
|
---
|
|
|
|
|
|
### **核心内容总结**
|
|
|
全书分为四部分，探讨小学数学教学的本质问题，共30个核心问题，附录含拓展话题和教学设计案例。
|
|
|
|
|
|
---
|
|
|
|
|
|
### **第一部分：数的认识**
|
|
|
**核心观点**: 数是对数量的抽象，数学的本质是理解数量或数之间的关系（如多与少、大与小）。
|
|
|
|
|
|
#### **关键问题与解答**
|
|
|
1. **数量与数量关系**
|
|
|
- **数量**: 现实事物量的抽象。
|
|
|
- **本质关系**: 多与少。
|
|
|
|
|
|
2. **自然数的认识**
|
|
|
- 抽象方法：对应法（如实物匹配）或定义法（公理体系）。
|
|
|
- **表示关键**: 十个符号（0-9）和数位法则（十倍递增）。
|
|
|
|
|
|
3. **数的分类与性质**
|
|
|
- 依据性质分类：奇数/偶数、素数/合数。
|
|
|
|
|
|
4. **负数与分数**
|
|
|
- **负数**: 与自然数数量相等、意义相反的数，绝对值表示量。
|
|
|
- **分数**: 本质是数（非运算），表示整体等分或比例关系。
|
|
|
|
|
|
5. **数感**
|
|
|
- 数与现实的联系：抽象时舍去背景，应用时回归背景。
|
|
|
|
|
|
---
|
|
|
|
|
|
### **第二部分：数的运算**
|
|
|
**核心观点**: 运算的本质是逆运算推动数集的扩充（如减法→整数，除法→有理数）。
|
|
|
|
|
|
#### **关键问题**
|
|
|
- **加法**: 对应法（合并）或定义法（公理）。
|
|
|
- **减法**: 加法的逆运算，引入负数。
|
|
|
- **乘法**: 自然数上为加法简便运算，整数上需推广（如负负得正）。
|
|
|
- **除法**: 乘法的逆运算，引入分数。
|
|
|
- **估算意义**: 培养直观能力，需结合实际背景。
|
|
|
|
|
|
---
|
|
|
|
|
|
### **第三部分：图形与几何**
|
|
|
**核心观点**: 几何是构建空间度量的学科，抽象概念（点、线、面）源于立体图形。
|
|
|
|
|
|
#### **关键问题**
|
|
|
- **图形分类**: 教育价值在于培养抽象与分类能力。
|
|
|
- **度量**: 长度（一维）、面积（二维）、体积（三维）。
|
|
|
- **几何直观**: 经验性判断能力，依赖实践参与。
|
|
|
|
|
|
---
|
|
|
|
|
|
### **第四部分：统计与概率**
|
|
|
**核心观点**: 统计学基于数据分析，概率研究随机事件属性。
|
|
|
|
|
|
#### **关键问题**
|
|
|
- **统计图**: 条形（数量）、扇形（比例）、折线（变化）。
|
|
|
- **平均数**: 无偏估计，误差随机性抵消。
|
|
|
- **概率**: 通过样本频率估计（古典模型）。
|
|
|
|
|
|
---
|
|
|
|
|
|
### **附录与教学建议**
|
|
|
- **附录1**: 拓展话题（如古代数字符号、素数故事、几何起源等）。
|
|
|
- **附录2**: 教学设计案例（如自然数、负数、分数等主题）。
|
|
|
|
|
|
---
|
|
|
|
|
|
### **总结**
|
|
|
本书系统剖析小学数学内容的数学实质，强调通过“四基”培养素养：
|
|
|
1. **双基**（知识+技能）为基础。
|
|
|
2. **基本思想**（抽象、推理、模型）和**活动经验**（实践与思维）为核心。
|
|
|
**目标**: 改变传统记忆式教学，促进学生“悟”数学，培养创新思维。
|
|
|
|
|
|
**适用对象**: 小学教师、中学教师、教育研究者，乃至大学生。
|
|
|
|
|
|
### 文本分析报告
|
|
|
|
|
|
#### 1. 数量的定义与历史背景
|
|
|
- **定义**：数量是对现实生活中事物量的抽象。
|
|
|
- **历史**：
|
|
|
- 远古时代：人们用语言表达事物量的多少（如狩猎收获、祭祀牺牲）。
|
|
|
- 商代甲骨文：早期数量表达的记录。
|
|
|
- **现代汉语**：保留数量后缀名词（如“一粒米”“两条鱼”）。
|
|
|
- **关键点**：
|
|
|
- 数量表达有具体背景，数字后需加名词。
|
|
|
- 数量是量的抽象，但不利于数学运算（如“一粒米+一头牛”无意义）。
|
|
|
|
|
|
#### 2. 数量与数学抽象
|
|
|
- **局限性**：数量是具体事物的抽象，但无法直接用于数学研究。
|
|
|
- **本质**：数量关系的本质是“多与少”。
|
|
|
- 动物也能分辨多与少（见附录话题2）。
|
|
|
- **比较方法**：
|
|
|
- 同类事物：通过递增多与传递性比较（如3苹果<4苹果）。
|
|
|
- 不同事物：用“对应法”比较（如苹果与橘子的集合对应）。
|
|
|
|
|
|
#### 3. 自然数的抽象
|
|
|
- **定义**：自然数是对数量及数量关系的抽象。
|
|
|
- **两种抽象方法**：
|
|
|
1. **基于对应**：
|
|
|
- 图形对应→命名→符号化（如□□←→“二”）。
|
|
|
- 适用于小学数学教学（如3>2）。
|
|
|
2. **基于定义**：
|
|
|
- 通过“后继”概念定义（如2=1+1，3=2+1）。
|
|
|
- 过于抽象，适合数学教师理解逻辑严谨性。
|
|
|
- **关键点**：
|
|
|
- 自然数去掉具体背景，研究一般规律。
|
|
|
- 数学价值：将抽象结果应用于具体问题。
|
|
|
|
|
|
#### 4. 自然数的表示
|
|
|
- **关键**：十个符号（0-9）和数位。
|
|
|
- **十进制起源**：可能与人的十个手指有关。
|
|
|
- **数位法则**：
|
|
|
- 十倍递增（如十个“千”是“万”）。
|
|
|
- 中西方数位差异：
|
|
|
- 汉语：四位数位基础（个、万、亿、兆）。
|
|
|
- 拉丁语：三位数位基础（个、千、百万、十亿）。
|
|
|
- **符号表示**：符号+数位（如“23”=两个十和三个个）。
|
|
|
|
|
|
#### 5. 自然数的性质与分类
|
|
|
- **分类标准**：
|
|
|
- 奇数与偶数：
|
|
|
- 定义：不能被2整除（奇数）或能整除（偶数）。
|
|
|
- 运算性质：奇数+偶数=奇数，偶数×偶数=偶数。
|
|
|
- 素数与合数：
|
|
|
- 素数：只能被1和自身整除（如2, 3, 5）。
|
|
|
- 合数：可分解为素数乘积（如60=2×2×3×5）。
|
|
|
- **数学意义**：
|
|
|
- 素数研究是数论基础（如代数基本定理）。
|
|
|
|
|
|
#### 6. 负数的引入
|
|
|
- **现实背景**：表示相反意义的量（如盈余30→+30，亏损15→-15）。
|
|
|
- **定义**：自然数前加“-”号。
|
|
|
- **性质**：
|
|
|
- 绝对值越大，正数越大，负数越小。
|
|
|
- 0是正负数的分界。
|
|
|
- **教学建议**：通过对应法教学（如方向、收支）。
|
|
|
|
|
|
---
|
|
|
|
|
|
### 总结
|
|
|
文本系统性地阐述了：
|
|
|
1. **数量**的起源、表达及局限性。
|
|
|
2. **自然数**的抽象过程（对应法与定义法）、表示方法（十进制与数位）及性质分类（奇偶、素数）。
|
|
|
3. **负数**的现实意义与数学定义。
|
|
|
核心观点：数学抽象源于现实需求，但需剥离具体背景以研究一般规律。
|
|
|
|
|
|
### 文本分析结果
|
|
|
|
|
|
#### 1. 负数的发展历史
|
|
|
- **中国《九章算术》**
|
|
|
- 最早提到负数并给出正负数加减运算法则
|
|
|
- "方程"篇中讨论"正负术"，用不同颜色算筹解释运算法则
|
|
|
- 具体例子参见附录话题10
|
|
|
|
|
|
- **印度数学家婆罗摩芨多（Brahmagupta）**
|
|
|
- 公元628年左右给出负数的四则运算
|
|
|
|
|
|
- **关键关系**
|
|
|
- 负数与减法运算关系密切
|
|
|
- 减法运算依赖于加法运算
|
|
|
- 详细讨论参见问题10
|
|
|
|
|
|
#### 2. 分数的认识
|
|
|
- **基本概念**
|
|
|
- 分数是数而非运算（形如a/b，a为分子，b为分母）
|
|
|
- 最初要求分子分母为正整数
|
|
|
|
|
|
- **历史发展**
|
|
|
- 古希腊学者最初认为所有数可用分数表示
|
|
|
- 发现√2无法表示为分数后，区分有理数和无理数
|
|
|
|
|
|
- **分数的本质**
|
|
|
- 真分数（分子<分母）有两个现实背景：
|
|
|
1. 整体与等分关系（如1/5表示月饼的五分之一）
|
|
|
2. 整比例关系（如1/3表示鹅与鸭的数量比）
|
|
|
|
|
|
- **运算规则**
|
|
|
- 同分母加法：1/5 + 2/5 = 3/5
|
|
|
- 异分母加法：a/b + c/d = (ad + cb)/db
|
|
|
|
|
|
- **应用示例**
|
|
|
- 比例问题：4只鹅是鸭子的1/3 → 鸭子数量=4÷1/3=12
|
|
|
- 说明除法是乘法的逆运算
|
|
|
|
|
|
- **无量纲特性**
|
|
|
- 分数与具体数量大小无关（如1/5的月饼或蛋糕）
|
|
|
- 用于比较不可直接比较的量（如GDP增长率）
|
|
|
|
|
|
#### 3. 小数的认识
|
|
|
- **发展历史**
|
|
|
- 18世纪才建立稳定的十进位小数表示形式
|
|
|
- 比微积分出现晚100多年
|
|
|
|
|
|
- **用途**
|
|
|
- 现实数量表达（如6.75元）
|
|
|
- 数学需要，特别是表示无理数（如√2=1.414...）
|
|
|
|
|
|
- **十进制表示**
|
|
|
- 用10的幂次表示（如238=2×10²+3×10¹+8×10⁰）
|
|
|
- 小数用10的负整数次幂表示（如0.1=10⁻¹）
|
|
|
|
|
|
- **运算解释**
|
|
|
- 0.1×0.1=0.01 → 10⁻¹×10⁻¹=10⁻²=0.01
|
|
|
|
|
|
- **一般性表示**
|
|
|
- 基底概念（几何空间中的向量线性组合）
|
|
|
- 应用于现代数学多个领域
|
|
|
|
|
|
- **有理数与无理数**
|
|
|
- 有理数：有限小数或无限循环小数
|
|
|
- 无理数：无限不循环小数
|
|
|
|
|
|
#### 4. 数感
|
|
|
- **定义**
|
|
|
- 对数与数量、数量关系、运算结果估计的感悟
|
|
|
- 有助于理解现实生活中数的意义和数量关系
|
|
|
|
|
|
- **核心要点**
|
|
|
- 感悟"数是对数量的抽象"和"抽象的数与数量的联系"
|
|
|
- 回归现实背景（如100粒黄豆 vs. 100匹马）
|
|
|
- 直觉判断运算结果（如18+9 vs. 30）
|
|
|
|
|
|
- **实际应用**
|
|
|
- 合理估计数量（如教室人数、苹果数量）
|
|
|
- 量纲选择（如让利促销的单位选择）
|
|
|
|
|
|
- **教育意义**
|
|
|
- 培养数学素养和解释现实事物的能力
|
|
|
|
|
|
#### 5. 数的运算
|
|
|
- **四则运算关系**
|
|
|
- 加法为基础，减法为加法逆运算
|
|
|
- 乘法源于加法，除法为乘法逆运算
|
|
|
|
|
|
- **数集扩张**
|
|
|
- 自然数→整数（保证减法封闭性）
|
|
|
- 整数→有理数（保证除法封闭性）
|
|
|
|
|
|
- **混合运算与估算**
|
|
|
- 混合运算法则来源于现实计算
|
|
|
- 估算是对数量的运算，精算是对数的运算
|
|
|
|
|
|
- **符号与模型**
|
|
|
- 符号表示使数学由算数走向代数
|
|
|
- 方程是含有符号的等式，表示数量关系的共同点
|
|
|
- 小学数学模型基于加法和乘法
|
|
|
|
|
|
#### 6. 自然数的加法运算
|
|
|
- **两种解释方法**
|
|
|
1. 基于定义：利用等号对称性（如3+1=4因为4=3+1）
|
|
|
2. 基于对应：通过直观比较（如方块数量对应）
|
|
|
|
|
|
- **教学建议**
|
|
|
- 低学段采用对应方法，突出"量相等"的本质
|
|
|
- 通过直观教学让学生感悟数学思想
|
|
|
|
|
|
#### 7. 减法作为加法的逆运算
|
|
|
- **四则运算的源头**
|
|
|
- 加法是其他运算的基础
|
|
|
- 减法、乘法、除法均源于加法
|
|
|
|
|
|
- **教学示例**
|
|
|
- 用对应方法解释减法（如方块数量比较）
|
|
|
|
|
|
### 总结
|
|
|
本文系统介绍了负数、分数、小数的历史发展和数学本质，强调了数感的重要性及其在实际生活中的应用。同时，详细解释了自然数的加法运算和减法作为加法逆运算的关系，提供了教学方法的建议。整体上，内容涵盖了数的基本概念、运算规则及其教育意义，具有较高的理论和实用价值。
|
|
|
|
