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“如何认识自然数”的相关教学设计
（马云鹏  东北师范大学教育学院）
有关教学内容：万以内数的认识。
课程标准要求：（第一学段）在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
上述要求是第一学段结束时学生应当达到的水平。在具体教学设计中，一般分为20以内数的认识、100以内数的认识、万以内数的认识等几个阶段。因为20以数的认识是学生最先接触到的内容，是学生认识数的概念的开始，因此应当设计直观合理的教学背景，让学生感悟从具体事物抽象到数量、再由数量抽象出数的过程，同时感悟数量之间的多少关系、以及数之间的大小关系。
教学片段设计：1-5数的认识
1．从具体情境中认识数
画面展示：蓝天1轮红日，4朵白云；1位教师带4个学生来到野生动物园；1头大象从左边走来；右边大树旁有2头犀牛休息；3只羚羊、3只长颈鹿从不同的方向进入视野；4只小鸟在飞翔；草丛中5朵鲜花开放。
让学生观察画面，然后与同桌讨论画面上有哪些人和物，各有多少，并做记录。教师巡视、询问、回答学生提出的问题。
同桌派代表按由小到大的顺序说出图中的人或物。当学生说“1个太阳、1头大象”时，教师在相应处贴上数字“1”，并告诉学生：一个太阳、一头大象都可以用数“1”来表示。进一步提问：这幅图中还有哪些东西的个数可以用1表示？学生可能回答：有一位老师，一朵蓝花等等，教师也在相应处贴上数字“1”。类似处理其他的数。
2．认识数的顺序
教师在计数器上拨上一颗珠，问:“老师拨了几颗珠，应当用什么数表示？”学生回答后，教师在计数器上方标上“1”。然后教师提问：“再拨上一颗，共有几颗？应当用什么数表示？”学生拨完并回答后，教师展示动画并叙述：“1颗添上1颗是2颗。2颗比1颗多，2比1大。”在认识“2大于1”的基础上，重复上面同样的过程，让学生通过计数器上依次认识：3大于2，4大于3，5大于4，从而感悟数的大小顺序。
让学生将学具卡片“点子图”按从少到多的顺序排列，教师提出：“1的后面是几？”“5的前面是几？”“3在谁的后面又在谁的前面？”这样的问题，让学生从整体上感悟数的大小关系、以及基于大小关系的数的顺序排列。
教学设计分析：引导学生看图中的物体、关注物体的数量，启发学生说出：“1个太阳、1头大象”；然后贴上抽象符号“1”，启发学生感知：1个太阳、1头大象都可以用数“1”表示。然后重复这样的方法，认识其他的数。这样的教学设计较好地利用了教材中提供的主题图，突出了从具体事物抽象到数量、再由数量抽象出数的过程：一个太阳，一头大象表示的是数量，是与具体事物联系在一起的；而“1”是抽象了的数，既可以表示一个太阳，也可以表示一头大象。
认识数序的教学环节不仅有助于学生感悟数量和数的意义，可以也让学生感悟数量的多少关系和数的大小关系：数量是一个一个多起来的，数是一个一个大起来的。