'commit'

dsRag/Tools/T4_DocxProcessor.py

@@ -25,16 +25,24 @@ def call_deepseek(prompt):
 
 def ask_llm(text_chunk):
     """向大模型提问并获取响应"""
-    prompt = f"""请分析以下文本段落并返回有价值的内容:
-要求:
-1. 保持原文关键信息
-2. 用清晰的格式返回
-3. 可包含简要总结
-
-文本段落内容:
-{text_chunk}"""
+    PROMPT_TEMPLATE = """
+    请分析以下数学教学内容，直接返回处理后的文本：
+    1. 根据每个段落间的逻辑关系，判断是不是强相关，一致内容的划分为同一个段落，否则视为两个段落。 
+    2. 不同段落间用两个换行符分隔
+    3. 不要添加任何额外格式或标记，绝对不要使用markdown格式返回。 
+    
+    待处理内容：
+    {text_chunk}
+    """
+    
+    prompt = PROMPT_TEMPLATE.format(text_chunk=text_chunk)
     return call_deepseek(prompt)
 
+# 修改后的处理函数
+def process_response(response):
+    # 直接返回原始响应内容，不做格式处理
+    return response
+
 
 def split_text(text, chunk_size=6000):
     """按段落分割文本，确保每个块接近6000字"""

dsRag/Txt/小学数学（史校长）.txt

@@ -0,0 +1,275 @@
+### 小学数学教学中的若干问题 - 关键信息分析
+
+#### **作者与背景**  
+- **作者**: 史宁中（东北师范大学数学与统计学院）  
+- **背景**: 基于《义务教育数学课程标准》修订经验，提出“四基”教学目标（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），强调数学素养和创新能力的培养。  
+
+---
+
+### **核心内容总结**  
+全书分为四部分，探讨小学数学教学的本质问题，共30个核心问题，附录含拓展话题和教学设计案例。  
+
+---
+
+### **第一部分：数的认识**  
+**核心观点**: 数是对数量的抽象，数学的本质是理解数量或数之间的关系（如多与少、大与小）。  
+
+#### **关键问题与解答**  
+1. **数量与数量关系**  
+   - **数量**: 现实事物量的抽象。  
+   - **本质关系**: 多与少。  
+
+2. **自然数的认识**  
+   - 抽象方法：对应法（如实物匹配）或定义法（公理体系）。  
+   - **表示关键**: 十个符号（0-9）和数位法则（十倍递增）。  
+
+3. **数的分类与性质**  
+   - 依据性质分类：奇数/偶数、素数/合数。  
+
+4. **负数与分数**  
+   - **负数**: 与自然数数量相等、意义相反的数，绝对值表示量。  
+   - **分数**: 本质是数（非运算），表示整体等分或比例关系。  
+
+5. **数感**  
+   - 数与现实的联系：抽象时舍去背景，应用时回归背景。  
+
+---
+
+### **第二部分：数的运算**  
+**核心观点**: 运算的本质是逆运算推动数集的扩充（如减法→整数，除法→有理数）。  
+
+#### **关键问题**  
+- **加法**: 对应法（合并）或定义法（公理）。  
+- **减法**: 加法的逆运算，引入负数。  
+- **乘法**: 自然数上为加法简便运算，整数上需推广（如负负得正）。  
+- **除法**: 乘法的逆运算，引入分数。  
+- **估算意义**: 培养直观能力，需结合实际背景。  
+
+---
+
+### **第三部分：图形与几何**  
+**核心观点**: 几何是构建空间度量的学科，抽象概念（点、线、面）源于立体图形。  
+
+#### **关键问题**  
+- **图形分类**: 教育价值在于培养抽象与分类能力。  
+- **度量**: 长度（一维）、面积（二维）、体积（三维）。  
+- **几何直观**: 经验性判断能力，依赖实践参与。  
+
+---
+
+### **第四部分：统计与概率**  
+**核心观点**: 统计学基于数据分析，概率研究随机事件属性。  
+
+#### **关键问题**  
+- **统计图**: 条形（数量）、扇形（比例）、折线（变化）。  
+- **平均数**: 无偏估计，误差随机性抵消。  
+- **概率**: 通过样本频率估计（古典模型）。  
+
+---
+
+### **附录与教学建议**  
+- **附录1**: 拓展话题（如古代数字符号、素数故事、几何起源等）。  
+- **附录2**: 教学设计案例（如自然数、负数、分数等主题）。  
+
+---
+
+### **总结**  
+本书系统剖析小学数学内容的数学实质，强调通过“四基”培养素养：  
+1. **双基**（知识+技能）为基础。  
+2. **基本思想**（抽象、推理、模型）和**活动经验**（实践与思维）为核心。  
+**目标**: 改变传统记忆式教学，促进学生“悟”数学，培养创新思维。  
+
+**适用对象**: 小学教师、中学教师、教育研究者，乃至大学生。
+
+### 文本分析报告
+
+#### 1. 数量的定义与历史背景
+- **定义**：数量是对现实生活中事物量的抽象。
+- **历史**：
+  - 远古时代：人们用语言表达事物量的多少（如狩猎收获、祭祀牺牲）。
+  - 商代甲骨文：早期数量表达的记录。
+- **现代汉语**：保留数量后缀名词（如“一粒米”“两条鱼”）。
+- **关键点**：
+  - 数量表达有具体背景，数字后需加名词。
+  - 数量是量的抽象，但不利于数学运算（如“一粒米+一头牛”无意义）。
+
+#### 2. 数量与数学抽象
+- **局限性**：数量是具体事物的抽象，但无法直接用于数学研究。
+- **本质**：数量关系的本质是“多与少”。
+  - 动物也能分辨多与少（见附录话题2）。
+- **比较方法**：
+  - 同类事物：通过递增多与传递性比较（如3苹果<4苹果）。
+  - 不同事物：用“对应法”比较（如苹果与橘子的集合对应）。
+
+#### 3. 自然数的抽象
+- **定义**：自然数是对数量及数量关系的抽象。
+- **两种抽象方法**：
+  1. **基于对应**：
+    - 图形对应→命名→符号化（如□□←→“二”）。
+    - 适用于小学数学教学（如3>2）。
+  2. **基于定义**：
+    - 通过“后继”概念定义（如2=1+1，3=2+1）。
+    - 过于抽象，适合数学教师理解逻辑严谨性。
+- **关键点**：
+  - 自然数去掉具体背景，研究一般规律。
+  - 数学价值：将抽象结果应用于具体问题。
+
+#### 4. 自然数的表示
+- **关键**：十个符号（0-9）和数位。
+- **十进制起源**：可能与人的十个手指有关。
+- **数位法则**：
+  - 十倍递增（如十个“千”是“万”）。
+  - 中西方数位差异：
+    - 汉语：四位数位基础（个、万、亿、兆）。
+    - 拉丁语：三位数位基础（个、千、百万、十亿）。
+- **符号表示**：符号+数位（如“23”=两个十和三个个）。
+
+#### 5. 自然数的性质与分类
+- **分类标准**：
+  - 奇数与偶数：
+    - 定义：不能被2整除（奇数）或能整除（偶数）。
+    - 运算性质：奇数+偶数=奇数，偶数×偶数=偶数。
+  - 素数与合数：
+    - 素数：只能被1和自身整除（如2, 3, 5）。
+    - 合数：可分解为素数乘积（如60=2×2×3×5）。
+- **数学意义**：
+  - 素数研究是数论基础（如代数基本定理）。
+
+#### 6. 负数的引入
+- **现实背景**：表示相反意义的量（如盈余30→+30，亏损15→-15）。
+- **定义**：自然数前加“-”号。
+- **性质**：
+  - 绝对值越大，正数越大，负数越小。
+  - 0是正负数的分界。
+- **教学建议**：通过对应法教学（如方向、收支）。
+
+---
+
+### 总结
+文本系统性地阐述了：
+1. **数量**的起源、表达及局限性。
+2. **自然数**的抽象过程（对应法与定义法）、表示方法（十进制与数位）及性质分类（奇偶、素数）。
+3. **负数**的现实意义与数学定义。
+核心观点：数学抽象源于现实需求，但需剥离具体背景以研究一般规律。
+
+### 文本分析结果
+
+#### 1. 负数的发展历史
+- **中国《九章算术》**  
+  - 最早提到负数并给出正负数加减运算法则  
+  - "方程"篇中讨论"正负术"，用不同颜色算筹解释运算法则  
+  - 具体例子参见附录话题10  
+
+- **印度数学家婆罗摩芨多（Brahmagupta）**  
+  - 公元628年左右给出负数的四则运算  
+
+- **关键关系**  
+  - 负数与减法运算关系密切  
+  - 减法运算依赖于加法运算  
+  - 详细讨论参见问题10  
+
+#### 2. 分数的认识
+- **基本概念**  
+  - 分数是数而非运算（形如a/b，a为分子，b为分母）  
+  - 最初要求分子分母为正整数  
+
+- **历史发展**  
+  - 古希腊学者最初认为所有数可用分数表示  
+  - 发现√2无法表示为分数后，区分有理数和无理数  
+
+- **分数的本质**  
+  - 真分数（分子<分母）有两个现实背景：  
+    1. 整体与等分关系（如1/5表示月饼的五分之一）  
+    2. 整比例关系（如1/3表示鹅与鸭的数量比）  
+
+- **运算规则**  
+  - 同分母加法：1/5 + 2/5 = 3/5  
+  - 异分母加法：a/b + c/d = (ad + cb)/db  
+
+- **应用示例**  
+  - 比例问题：4只鹅是鸭子的1/3 → 鸭子数量=4÷1/3=12  
+  - 说明除法是乘法的逆运算  
+
+- **无量纲特性**  
+  - 分数与具体数量大小无关（如1/5的月饼或蛋糕）  
+  - 用于比较不可直接比较的量（如GDP增长率）  
+
+#### 3. 小数的认识
+- **发展历史**  
+  - 18世纪才建立稳定的十进位小数表示形式  
+  - 比微积分出现晚100多年  
+
+- **用途**  
+  - 现实数量表达（如6.75元）  
+  - 数学需要，特别是表示无理数（如√2=1.414...）  
+
+- **十进制表示**  
+  - 用10的幂次表示（如238=2×10²+3×10¹+8×10⁰）  
+  - 小数用10的负整数次幂表示（如0.1=10⁻¹）  
+
+- **运算解释**  
+  - 0.1×0.1=0.01 → 10⁻¹×10⁻¹=10⁻²=0.01  
+
+- **一般性表示**  
+  - 基底概念（几何空间中的向量线性组合）  
+  - 应用于现代数学多个领域  
+
+- **有理数与无理数**  
+  - 有理数：有限小数或无限循环小数  
+  - 无理数：无限不循环小数  
+
+#### 4. 数感
+- **定义**  
+  - 对数与数量、数量关系、运算结果估计的感悟  
+  - 有助于理解现实生活中数的意义和数量关系  
+
+- **核心要点**  
+  - 感悟"数是对数量的抽象"和"抽象的数与数量的联系"  
+  - 回归现实背景（如100粒黄豆 vs. 100匹马）  
+  - 直觉判断运算结果（如18+9 vs. 30）  
+
+- **实际应用**  
+  - 合理估计数量（如教室人数、苹果数量）  
+  - 量纲选择（如让利促销的单位选择）  
+
+- **教育意义**  
+  - 培养数学素养和解释现实事物的能力  
+
+#### 5. 数的运算
+- **四则运算关系**  
+  - 加法为基础，减法为加法逆运算  
+  - 乘法源于加法，除法为乘法逆运算  
+
+- **数集扩张**  
+  - 自然数→整数（保证减法封闭性）  
+  - 整数→有理数（保证除法封闭性）  
+
+- **混合运算与估算**  
+  - 混合运算法则来源于现实计算  
+  - 估算是对数量的运算，精算是对数的运算  
+
+- **符号与模型**  
+  - 符号表示使数学由算数走向代数  
+  - 方程是含有符号的等式，表示数量关系的共同点  
+  - 小学数学模型基于加法和乘法  
+
+#### 6. 自然数的加法运算
+- **两种解释方法**  
+  1. 基于定义：利用等号对称性（如3+1=4因为4=3+1）  
+  2. 基于对应：通过直观比较（如方块数量对应）  
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+- **教学建议**  
+  - 低学段采用对应方法，突出"量相等"的本质  
+  - 通过直观教学让学生感悟数学思想  
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+#### 7. 减法作为加法的逆运算
+- **四则运算的源头**  
+  - 加法是其他运算的基础  
+  - 减法、乘法、除法均源于加法  
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+- **教学示例**  
+  - 用对应方法解释减法（如方块数量比较）  
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+### 总结
+本文系统介绍了负数、分数、小数的历史发展和数学本质，强调了数感的重要性及其在实际生活中的应用。同时，详细解释了自然数的加法运算和减法作为加法逆运算的关系，提供了教学方法的建议。整体上，内容涵盖了数的基本概念、运算规则及其教育意义，具有较高的理论和实用价值。
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